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然而，有的极少数学生也会想：青老师，咱不上课研究这个行吗？

青辰见没人举手，索性就说：“咱今天这节课也不上了，咱就研究板擦湿了，为什么放太阳底下晒晒就干了的话题。”

说完，还很郑重地把这句话写在了黑板上。

已经懵过了的学生们被青辰这么随意地“改变”了授课内容而立即兴奋了起来。

科学书是循环教材，全年级使用一套，青辰要是不发，谁手里都没有书。学生根本就不知道青辰说的这节不上的课，实际上从他洗手开始就已经开始上了。

“来吧，大伙猜猜看。”

为了帮助大家思考，青辰在黑板上画了一个太阳和一个方框，把湿了的黑板擦放在了透过玻璃射进教室的太阳光下。

“青老师，太阳照在板擦上，板擦上的水就没了。”

“对呀，水不没板擦怎么干？”青辰其实很想说，你说的是废话。

“太阳很热，一热水就没了。”

“一热水就没？这个好像有点那么回事，怎么证明？”

等了一会儿，终于有靠谱的回答了。

所有学生顺着这个思路一路思考下去，青辰顺便解释了一下这节课的科学概念，蒸发是个什么东西。

反正是在不断猜测之后，很快就得出，太阳很热，照到板擦上，板擦也就热了，一热水就蒸发了。

有些学生还距离出自己在家看到的一些生活实例，比如冬天的时候把湿抹布放在暖气片上，一晚上湿抹布就变成干抹布了。

“好，看来我们得出一个逻辑上说得通的解释。”青辰用箭头的方式把这个过程写在黑板上，还用特意标上了“假设”两个字。

“这些都是我们猜的，科学上这叫假设。这是我们猜的，猜出来的，能叫事实吗？”

“不能。”学生们摇头。

“那怎么办？”

学生们接着一脸懵。

青辰也是一脸懵。

其实青辰这么讲不是特别对，学生这一路的猜测其实有理有据，都是大家普遍认同的生活常见现象，而青辰非要把这堆东西看成是假设。这就有些牵强了，他就是为了提出假设而说出来的假设，不过牵强就牵强了，硬要说这个过程是假设，其实也勉强说得过去。

上过青辰科学课的学生基本上每节有实验的课都会被青辰这么问，他们一定会说“做实验”，可是现在的学生没上过呀。

青辰很快反应过来，用食指点点自己的脑门，然后一脸自信地虚空点向学生，一边挑眉一边道：“做实验呀。”

学生们恍然大悟，纷纷点头。

看着被自己搞得脑子都不怎么会急转弯的学生，青辰差点忍不住又想笑。

“对，做实验。”青辰先是松了一口气的样子，随后又突然一个倒抽气，“坏了，这节课不是讲这个，我没准备实验器材。哎呀，真麻烦，这样吧，咱们一块想想，怎么用实验室有的实验器材证明这个。恩，先说，准备什么吧？”

从这里开始，青辰就开始教学生们开始设计实验了。

设计实验是培养学生科学思维的重要方法之一，科学作为小科基本不受老师和家长们的重视，所以很多科学老师也只是把书上的基本知识教给学生，有时候甚至是直接讲授告诉学生，根本达不到培养学生科学思维的目的。